观点
职业技术师范教育转型之路怎么走<br> 2013年9月，教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），标志着我国中等职业学校教师专业发展有了依据和方向。借此机遇，我国职业技术师范教育将加大改革创新力度，尽快实现从师范教育向教师教育的转型。与普通师范教育相比，我国职业技术师范教育在制度设计上有许多先进之处。一是职业技术师范教育从一开始就采取独立设置职业技术师范院校和普通高校设立职业技术教育（师范）学院两条腿走路的方针，具有开放性。二是在人才培养目标上突出“双师型”，注重实践能力的培养。三是在教育模式上，既有独立设置的职业技术师范院校单独设置教育学院（系）的模式，也有高等院校的职业技术教育（师范）学院如普通师范教育那样，将专业教育与师范教育一体化设置的模式。四是培养培训一体化起步较早，20世纪80年代末就在国家重点高校建立了职业技术教育学院，开展培养与培训一体化教育，尤其是从1999年开始，全国重点建设职业教育师资培养培训基地的大规模建立，实现了培养培训一体化，迈出了职业技术师范教育向教师教育过渡的第一步。但总体来看，我国绝大多数职业技术师范院校仍采用四年一贯制的师范教育模式，存在一些难以解决的问题。如职业技术师范院校培养专业的有限性和稳定性与职业学校专业种类多、调整变化快之间的矛盾；技术性、职业性和师范性“三性”办学特色的实现与培养时间不足之间的矛盾。师范教育向教师教育转型，可以有效解决这些问题。如实行“4+1”或“4+2”分段培养模式，可以根据职业学校专业教师的需求从社会上招收技术技能人才，实行按需培养，做到培养与使用相结合，能有效解决四年时间把“三性”都做强的矛盾，更好地体现办学特色。
职业技术教育、师范教育模式、技术师、中等职业学校、师范院校、教师专业标准、一体化教育、培养培训、教师教育转型、有效解决、独立设置、教育学院、办学特色、矛盾、技术技能人才、培养与使用、培养与培训、能力的培养
G65;G42
2014-06-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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