从认识的过程探讨高中物理教学情景设计策略
物理概念及规律的形成和发展源于实践,也要用于实践;物理概念还具有高度抽象、多重抽象的特点,例如“力”和“加速度”等,物理学的这些内在特性要求物理教学要重视教学情景的创设.从认识的过程和发展规律看,感性认识是认识的基础,感性认识和理性认识相互渗透,相互依存;理性认识是感性认识的升华和目的;感性材料的获得和理性认识的形成都离不开主体能动性.这就决定了要实现物理教学的有效性,必须重视情景的设计使学生获得相应的和足够的感性认识,但这不是目的,还要引发认知冲突,并进行科学抽象,运用比较、分析、综合、归纳、概括等方法,认识事物本质,构建物理概念,形成理性认识.
理性认识、过程探讨、高中物理、教学情景、感性认识、物理概念、物理教学、教学的有效性、科学抽象、主体能动性、源于实践、相互依存、事物本质、认知冲突、内在特性、发展规律、感性材料、物理学、加速度、综合
29
H31;G4
2012-01-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共2页
13-14
