对比实验设计 推进知识迁移
笔者以分析实验过程的设计思路,意在引发教师在实验教学过程中注重实验思路的分析、知识的迁移和归类.从而能够降低实验设计对学生的难度,提高学生实验设计和知识的迁移能力.
实验教学是物理课程教学中的重点内容,也是学生学习过程中难点所在."利用所学的实验知识进行迁移、变形去分析解决新的问题",是物理教学的较高层目标,更是学生认知过程中难以跨越的鸿沟.这直接导致在初中物理测试过程中,实验的设计的最大失分点之一.而义务教育物理课程标准明确要求,"让学生通过学习和探究、掌握物理学的基础知识和基本技能,并将其应用于实践".学习的困难性与新课程要求的明确性就导致教师在实验教学上会有很大的侧重,同时在学生知识的巩固过程中也会有所强化.这样的模式下,不但多少增加了学生作业负担,而且也导致了学生只能做固定背景下的题型.针对新的应用实践等问题,学生依旧是束手无策.因此,分析教与学过程中的问题,主要是教师对单个的实验有完整的分析和探究过程.而对不同的实验,教师缺乏设计思路的分析、对比、知识的迁移和归类的过程.本文以"密度的测量"和"电阻的测量"为例,谈谈实验设计的对比和知识的迁移过程.与同行共飨.
实验设计、知识的迁移、学生作业、实验教学、设计思路、教师、学习过程、物理课程教学、物理课程标准、应用实践、义务教育、学生知识、物理教学、实验思路、实验过程、认知过程、迁移能力、迁移过程、课程要求、教学过程
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G63;H1
2015-12-11（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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