从认知出发优化物理教学

摘要：

我们发现,学生表面上听懂了物理知识,并不等于已经掌握了物理知识,更谈不上运用物理知识解决实际问题了.当前这种矛盾在广大中学生身上普遍存在,该现象也引发不少物理教师思考与研讨.在此我们不妨从学生的认知过程分析其中的主要问题,深入反思并努力改进我们的教学.
1 学生学习物理的认知模式
学生的物理认知是指与学习物理知识密切相关的心理过程,它包括学生原有物理知识的准备,对新知识内容的感知、理解和应用,新、旧知识在头脑中的组织,以及感知、理解和应用物理知识的习惯等.思维加工过程分为感知物理现象、形成概念掌握规律、解决物理问题三个阶段.感知物理现象是说学生对物理事实、物理现象和物理过程有较清晰的认识,然后,学生认识由感性上升为理性,由具体变为抽象,这是认知的第一次飞跃.在此过程中,首先要建立物理表象,它是具体感知与抽象思维的必要过程和桥梁.在学生原有认知结构的支持下,物理表象通过分类、概括、抽象等思维加工过程,就可以形成物理概念和规律.学生不仅要清楚概念的内涵、外延和本质属性,明确概念建立的依据,明确其与相关概念之间的区别与联系,还要重新组合自己的物理认知结构.

机标关键词：物理认知结构、优化、物理知识、学生认识、物理现象、感知、学习物理、物理表象、加工过程、思维、解决实际问题、区别与联系、概念的内涵、重新组合、知识内容、应用、心理过程、相关概念、物理问题、物理教师

所属期刊栏目：32

分类号：G63;G64

在线出版日期：2014-06-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：7-8