运用建构主义理论的核心观点解读科学文本
纵观当今初中科学的课堂教学,发现我们一线教师不知如何取舍教材,其结果使教学呈现点滴化,知识内容缺乏有机关联,给观课人一种散乱的感觉.造成这一现状的原因是多方面的,而缺乏对文本的研究和加工能力是一个重要原因.笔者在县中高级教师的《空气的存在》展示课听课后,整合建构主义教育思想进行分析,运用建构主义理论的核心观点解读科学文本,收获颇丰.
1 建构主义理论的核心观点
皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识.也就是说,学习者并不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单纯是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.
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G40;G61
2013-07-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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