追问,让思维在深处漫溯
课堂教学的核心是解决问题,而追问关注的是学生的思维过程,适时恰当地追问是学生探究性学习的动力,也是培植学生正确思维方法的有效策略之一.
1 追问——思维困惑时的追索
建构主义认为学生的学习过程,就是利用自己原有认知结构中已有的相关经验,去同化和顺应当前的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识某种意义.由于学生思维方式等方面的差异,时常会出现一些难以理解的困惑.这些困惑,正好就是学生需要深入探究和解决的问题.
例1《惯性》教学片断
在上惯性时,我设计了一个实验:两个用报纸做成的纸圈固定在铁架台上,一根较长的小木棒两端穿过纸圈,水平的架在纸圈上.把手指压在木棒中部,然后逐渐加大力压.当压力达到一定程度时其中一个纸圈被扯破了,木棒掉下纸圈.接着我用同样的纸圈架好木棒,然后用金属棒猛击木棒中部.木棒"啪"的一声折断了,但是纸圈并没有被扯破.全班学生都睁大惊讶的眼,我顺势追问:"有没有办法解释这个现象呢?"通过讨论交流,他们找到了用惯性来解决这个疑惑.
学生需要、木棒、思维过程、新旧知识、困惑、惯性、中部、有效策略、学习过程、相关经验、讨论交流、思维方式、思维方法、认知结构、课堂教学、究性学习、解决问题、教学片断、建构主义、铁架台
31
G4 ;G42
2013-06-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共2页
74-75
