深度学习视域下构建整体情境——以"秦统一多民族封建国家的建立"教学设计为例
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》用28个"情境"一词的重复,强调"以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实".郑林教授认为:"不论哪种教学方式,都有可能是浅层学习,也有可能是深度学习,结果取决于教师的教学设计和教学指导水平.在确定好教学重点的前提下,情境创设和问题引领是深度学习的关键."[1]由此引领,重视情境运用已是中学历史教师的共识和共为.但与此同时,面对体量巨大、知识密集的统编高中历史新教科书教学,日常多见"多样史料"组建情境,"多重情境"频繁切换,一堂课"淹没"在眼花缭乱的史料和情境中,学生对此更是目不暇接、手忙脚乱,深度学习止于表象.如何优化情境,本文以"秦统一多民族封建国家的建立"一课为例,以秦的世界遗产为整体情境,在深度学习视域下构建整体情境,赋能核心素养的落地.
统一多民族、教学设计、深度学习、秦统一、封建国家
D633;C955;G633.8
浙江省教科规划立项课题2021SC050
2023-03-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共8页
28-35
