回归小说文本，生成课堂真我风采--外国小说解读的捷径
小说阅读教学的目标是要进行精心明确预设的，但是这种预设并不意味着课堂是既定的、刻板的、不可逆的机械程序，它要在动态的课堂进行中达成与生成某种有效益的平衡。课堂是活的，不同的学生有不同的问题，不同的兴奋点；面对同一文本，学生会有各种各样的解读。教师如果能智慧地整合、梳理、引导这些解读，就会形成新的教学推进点。特别需要强调指出的是，小说这种文学作品，在其被阅读的过程中，总是有着多种多样的理解和丰富多彩的阐释。接受美学家伊瑟尔指出：“效果与反应既非文本固有的所有物，也不是读者固有的所有物；文本表现了一种潜在性，而它只在读者阅读过程中得以实现。”以伊瑟尔为代表的接受美学理论，在吸收了现象学的“图式化结构”理论的基础上，提出了文本只是一个不确定的“召唤结构”，它召唤读者发挥自身的再创造才能使其确定，他说：“作品的意义未定性和意义空白，促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”“意义未定性与意义空白在任何情况下都给予读者如下可能：把作品与自身的经验以及自己对世界的想象联系起来，产生意义反思。这种反思是歧异百出的。”从这个意义上讲，小说文本蕴含着动态生成的丰富资源。教师在小说阅读教学的课堂上要充分激发学生的主体意识，课堂让学生来做主，让学生在情感的交融、思维的碰撞和思想的互动中生成课堂真我风采。
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I10;I20
2014-08-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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