基于课堂阶段化策略的初中数学教学
课堂阶段化即将课堂教学分为若干阶段,每个阶段都具有特定的目标和任务,又相辅相成,完成基本的课堂教学目标,促进课堂教学的最优化.不同的人对教学过程的基本阶段的划分持不同观点.例如,孔子的观点是,“学、思、行”是教学过程的主要内涵;昆体良认为教学过程主要是三段论学习法,即模仿阶段、理论学习、实践练习;赫尔巴特则将学习过程分为四个阶段,即明了、联想、系统、方法.而杜威则将学习过程归结为疑难问题的发现、疑难问题的提出、疑难问题的假设、假设的推断、假设的检验五个步骤.凯洛夫将教学过程具体化,他认为学习过程应该是:激发学生的求知欲,使学生感知教材,形成观念和概念,掌握知识的运用技能.当今,我国教育界对教学过程的观点基本一致,即教学过程大致分为学习动机的激发、知识的领会、知识的巩固、知识的运用、知识的检查五个阶段.本文以“单项式除以单项式”为例,详细说明在这种阶段化基础上,应该怎样对初中数学进行更好的教学.
课堂教学目标、阶段化策略、教学过程、学习过程、知识的运用、单项式、学习动机、学生、五个步骤、实践练习、理论学习、基本阶段、赫尔巴特、初中数学、最优化、学习法、三段论、求知欲、昆体良、凯洛夫
G63;G42
2014-07-15（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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