例谈学生的自能评改与教师指导的相关性
一、主题与背景
长期以来,作文教学一直被“高耗低效”所困扰着,学生怕写作文,《课标》对于习作的要求,诸如“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累习作素材.” “修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.”难以落到学生的写作实处.教师辛辛苦苦地批阅学生的习作,却难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象.长此下去,学生作文水平的提高难以落实.如何有效地改变这一现状,使学生积极主动地投入到作文学习的过程中来呢?依据《课标》“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互的了解和合作,共同提高写作水平.”
学生、教师指导、作文水平、写作水平、批改、学习的过程、作文教学、书写规范、课标、共同提高、高耗低效、写作文、主题、整洁、意识、养成、素材、批阅、困扰、交换
G63;G4
2017-07-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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