论“课程标准—教科书—教师”关系理解的三境界
对小学数学教师的调查发现,教师对“课程标准—教科书—教师”三者关系的理解较为模糊和混乱.教师对“课程标准—教科书—教师”关系理解可分为三重境界:一是“忠实地”执行教科书；二是认为教科书只是对课程标准的一种解读；三是认为课标自身也需要不断完善和发展.教师自身、课标制订者、教科书编者、教研员和校领导等都要加深教师对“课程标准—教科书—教师”关系的理解.将教师专业成长融入课程发展中,并采取基于教师专业水平层次的分层策略,从而提升群体教师的专业水平,这是构建“课程标准—教科书—教师”和谐关系的关键.
课程标准、教科书、教师
G451.2(教师与学生)
2012年度中央高校基本科研业务费专项资金项目"教师使用教科书的水平与课堂教学效果之间关系的实证研究——以小学数学为例"12SSXT116
2014-04-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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