"学讲计划"背景下学生质疑能力的培养研究
传统语文教学,教师是课堂的主宰,教科书也被认为是最权威的,因此,大多学生会形成思维定式,盲目跟随,过度"迷信"教师,课堂成了"一言堂".随着教学改革的不断发展和徐州"学讲计划"的推行,一些教师也在自觉地将新课改精神带入课堂,但部分课堂仍然沿袭着问答式的课堂模式:教师会先抛出一个问题,学生一番讨论后,问题解决了,教学就大功告成了.整个教学过程,学生跟着教师的思路走,缺乏开拓性和创新性,学生提不出问题也不会提问题.而我国的《义务教育语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.徐州的"学讲计划"也提出了学习的五个环节,其中"质疑拓展"环节是在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式,进一步加以解决,从而发展学生推理性、批判性思维."疑是知之始,知是疑之成."因此,教学中,要鼓励孩子求异,要有质疑精神.
质疑能力、能力的培养、学生质疑
G633.7;G420;G71
2021-07-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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