坐实“言语运用”实现“言意共生”——例谈《水》的教学与思考
《水》(苏教版第十册27课)的作者马朝虎以回忆的口吻“叙述”儿时缺水的生活经历,细腻而生动地描述了“缺水”境遇中的独特感受,以“乐”衬“苦”,情感真挚.教学中,笔者以“言语运用”为着眼点,直抵文本的“言语秘密”,领会并学习作者细腻的语言表达方式;以对水的极度渴望和有水后的痛快感受为再起点,形成面对艰苦,乐观生活的人生顿悟,以此获得言语智慧的滋养,实现“言意共生”.
一、在斟字酌词中明晰文路之精巧
“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”是第三学段阅读教学的目标之一.教学中,要用概括画面、具化意象的言语方式,让学生明白文章的基本构架;用斟字酌词的方式,让学生明白文路的内在精巧.
言语运用、共生、阅读教学、言语智慧、言语方式、学生、思想感情、生活经历、缺水、基本构架、表达方式、表达方法、苏教版、语言、意象、学习、叙述、文本、人生、情感
G61;G63
2013-09-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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