批判性阅读管窥
@@ 首先声明,我们所谈论的阅读都是在教学论意义上的,故可称之为”教学性阅读”.为简便起见,仍称阅读.许多论者都已从各自的角度出发对阅读的本质进行了探讨,如从哲学意义或语言交际意义上谈对话性阅读,从学习心理学角度谈创造性阅读,从读者立场谈个性化阅读、体验式阅读,等等,不一而足.这些探索对于促进阅读教学理论建设与教学实践都有非常积极的意义.真正推动阅读活动进行的动力是什么?我认为,不能专用”对话性”来解释,因为”对话”是一种活动状态;也不能仅用”创造性”来说明,因为”创造”强调构建意义的过程与结果,二者几乎仍是在较为宏观地阐述阅读行为.细究根源,阅读活动得以进行的动力是阅读本身的批判性质.阅读的批判内核决定了阅读的批判性,故有批判性阅读之名称.下面是我们关于批判性阅读的管见,以此就教于方家.
批判性阅读、阅读活动、对话性、创造性、心理学角度、体验式阅读、过程与结果、哲学意义、阅读行为、阅读教学、理论建设、教学实践、交际意义、活动状态、构建意义、动力、教学性、教学论、个性化、语言
H31;G42
2007-07-26（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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