怎样转化数学学困生
由于自身学习环境、思维习惯、分析能力等方面存在的差异特性,导致学生个体在同一环境和条件下的学习实践活动效能,出现“千差万别”的差距.学生个体之间的差距性是教学活动中客观存在的事实.教育学认为,个体差距性虽然不能完全消除,但可以通过适当的方法,有效的手段和正确的途径,进行缩减和拉近.新实施的初中数学课程标准中倡导“因材施教”、“整体进步”的教学理念,提出“关注学生个体之间差异,重视后进学生群体教学”,“人人获得发展和进步,人人掌握必需的数学知识素养”的教学要求.后进生作为学习实践群体中的特殊阶层,其学习基础较为薄弱,能动意识不强,学习技能较为低下,学习效能相对较低,从而成为制约教师教学效能整体提升的重要因素之一.而新课程标准实施纲要中提出的整体性教学目标要求,对转化后进生工作提出了具体的目标要求.笔者借助于新课程标准理念,对后进生转化工作进行了初步的探究,现作简要论述.
数学学困生、转化数
G633.6;TQ203.5;G442
2014-08-06（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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