高中英语课堂中激活学生知识背景的策略探究
当我们欣赏一幅抽象画时，各人理解不同，因为我们以往的经验或经历对我们的认知产生影响。同样，在英语教学过程中，学生在处理他们所接收到的知识信息时，也要受到他们以往的“经验与经历”影响，即我们通常所说的“知识背景”。<br> 从语言教学的角度来看，知识背景是指一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。整体知识是学生校内外学习与各种经验的积累，专有知识则是学生在理解某一特定主题(如涉及某篇课文的话题)时所必需的专门的知识。我们在英语教学中强调知识背景，其理论依据源于图式理论。该理论最早由哲学家康德提出，后经皮亚杰引入心理学加以完善发展。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。图式一旦形成，具有相当的稳定性，并决定着人们做信息选择时相应的内容和倾向偏好。同时，新信息的加工需要在原有图式的基础上进行；若不相吻合，则可能不会形成新的认识或效率低下。由此可知，知识背景对于“教”与“学”的最终成果来说是具有一定且重要的影响力的。若能有效激活学生的知识背景，教师就能更顺利地展开教学活动，学生也能从课堂教学活动中获得更多收获，提高学习效率。因此，在教学实践中，教师必须采取一定的策略来激活学生的知识背景，从而到达更好的教学效果。
高中英语课堂、学生知识、知识背景
G633.41;G41;H030
2015-04-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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