不同年级学生实验设计能力特点
《小学科学课程标准》倡导探究式学习.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.靳玉乐教授将探究分为广义和狭义两个概念:广义的探究,是指一切发现和认识,一切独立解决问题的活动;狭义的探究,则是指个体围绕一个明确的问题或任务,通过假设、推理、验证等一系列的探究过程,而最终解决问题或完成任务的各类活动.无疑,实验是探究过程中的重要一环.实验,是指在科学研究中为检验某种理论或假设而进行的某种操作或从事某种活动.设计方案是科学探究中十分关键的一步,它确定了探究活动的大致思路、具体探究的方式方法和途径,既是对学生现有生活经验的考查,同时也考验学生的独立思考能力,需要学生结合生活经验和知识水平,想尽办法进行验证假设.设计实验,就是要解决"我要怎么做才能获得证据"和"我为此要做哪些准备"这两个问题.这样做,收集到的证据才具备目的性和指导性.在教学过程中,不同年级学生体现出的设计实验能力也呈现阶梯状上升.
实验设计能力、学生实验、能力特点、不同年级
G633.8;G718.5;G420
2021-03-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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