优化批改提高水平

摘要：

众所周知,习作批改是习作教学的重要环节,是对学生习作表达的一种肯定,是习作指导的继续和深化,也是教师帮助学生提高习作能力的一种重要手段.多年来,不少语文老师非常重视"习作批改"这一环节,从总批到眉批,从布局谋篇到一字一句乃至一个标点而默默耕耘,挑灯夜战.但遗憾的是往往事倍功半,教师悉心批改的习作到了学生手里无足轻重,有的瞟一眼等第,有的订正几个错别字,好点的也只是读读老师下的评语,而后则放在一旁.其结果是学生的习作水平仍没有多大的提高,甚至学生再写到同题目、同类型的作文,也还是会犯同样的错误,依然是原本的水平.作为新课程的实施者,我们该采取怎样的策略来打破这种尴尬的局面,让作文评改真正发挥其作用,来促进学生习作水平的逐步提高呢?让我们一起来看看《课程标准》中对于批改的要求与建议吧.《课程标准》在习作教学建议中明确指出:"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力."在习作的评价建议也明确提出:"要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高习作水平."因此,教材在第十册的培养良好的学习习惯中专门安排了"文章不厌百回改"的内容,在第十一册语文的练习3中的"语文与生活"中,安排了三个部分的内容,让学生学习如何去自我修改作文.通过老舍先生和叶圣陶先生的自我修改的实例,让学生明白好文章是改出来的,知道修改的方法是大声地朗读,通过多读一读就可以自己发现习作中的毛病了.基于此,我校从2014年在校本教研活动中对高年段学生就进行了习作批改方面的研究与实践,优化了习作批改的方式,让孩子参与习作批改,通过两年的实践,师生都有了许多新的收获.

机标关键词：提高水平

分类号：G718.5;F426.1;G4

在线出版日期：2017-06-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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