先入观念对情绪感染力的调节--以教学活动为例
从以往意识性情绪感染的研究中可以推断出，情绪感染可以被后继的“观念”所调节，这种观念可以被无意识提取，那么情绪感染能不能被“先入观念”所调节呢，即观念先于情绪感染而存在并对情绪感染的最终效果产生影响。实验情境以教学活动为例，采用被试内设计，通过实验前的指导语引导学生树立两种教师评价——“权威”教师(积极的先入观念)和“新手”教师(消极的先入观念)，然后给学生播放两位教师的三类教学视频——中性情绪、积极情绪、消极情绪的朗诵视频，使用 BioNeuro 八通道生物反馈仪记录学生在观看视频时的生理指标，每段视频播放后，要求学生完成《教师课堂情绪感染力评价问卷(学生用)》。实验结果表明，学生在观看“权威”教师视频时，其注意力水平不受教师情绪效价的影响，学生对“权威”教师均能保持较高的“专注”状态，从而提高了“权威”教师的积极情绪感染力(易感性调节)，而对“新手”教师的“专注”程度较低，从而削弱了“新手”教师的积极情绪感染力(免疫性调节)。“新手”教师的消极情绪感染力(倦怠)比“权威”教师的消极情绪感染力更强，这与学生对“权威”教师的消极情绪进行“合理化”解释有关，从而免疫了“权威”教师的消极情绪感染力。问卷调查结果也表明，学生对“权威”教师的情绪感染力评价(无论是中性、积极或消极视频)要极其显著好于对“新手”教师的评价。由此说明，先入观念对情绪感染的调节方式有两种：“专注”和“合理化”，调节的结果也有两种：“易感性”与“免疫性”。
先入观念、情绪感染、易感性调节、免疫性调节
B849;G44(心理学)
扬州大学2013年度教学改革课题YZUJX2013-5B;扬州大学2014年度人文社科基金项目2015/01/07/06;江苏省教育科学“十二五”规划项目青年专项C-a/2011/01/01;国家社科基金青年项目13CXW046。
2015-07-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共10页
797-806
