教学方式对小学生数学图式形成的影响

摘要：

@@ 1问题的提出
在皮亚杰用来刻画儿童认知发展水平的概念体系中,"图式"(Scheime)一词是指主体心理上的操作结构.它"不是对动作知觉的结果",不等同于具体的外显动作.图式的形成不是对相应的外显动作的直接模似,而是经由"问题"引起认知冲突、最终体会到隐含于外显动作之中的"必然性"(守恒).皮亚杰的这些论断,对于中小学数学教学具有指导意义,美英等国数学教育界所开展的"问题教学"正是以皮亚杰有关论述为其理论依据.形式化的数学知识不能在主体间直接"传递",它必须通过转化:通过设置问题,引起认知冲突,使主体在心理上形成相应的功能结构.

机标关键词：教学方式、小学生、小学数学教学、图式形成、皮亚杰、认知冲突、认知发展水平、主体心理、问题教学、数学知识、设置问题、功能结构、概念体系、操作结构、主体间、形式化、教育界、转化、知觉、论断

所属期刊栏目：26

分类号：B842(心理学)

在线出版日期：2004-07-31（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：188,183