对共性问题的不同意识水平与推理能力对迁移的影响*

摘要：

@@1 问题与目的
心理学创立之初有两种研究方法,一是以冯特为代表的研究人们的主观经验的内省法;二是由艾宾浩斯引起的研究客观外显行为的S-R方法.后者避免了内省法可能引起的弊端,但却使心理学家们放弃了对人们意识问题的研究[1].意识同题是心理学一个带根本性的问题,不研究意识问题,心理学就不能成为真正的心理学[2].
在教育心理学中,学生学习困难在很多情况下不是来自学习内容本身,而是由于学习者缺乏某种意识,很多简单的问题由于缺乏意识的参与而变得困难了.早期格式塔学派认为,学习过程是由于人对环境中事物关系的理解而构成一种完形实现的,强调学习过程中顿悟的作用.顿悟是对事物之间的关系的认识,是一种良好的觉察.它表现在对情境的感受、领会、理解、洞察等认识活动中,其根本还是知觉,顿悟的结果使人形成新的认识[3].可见格式塔学派的学习观已涉及到了意识在学习中的作用.

机标关键词：共性问题、意识水平、推理能力、迁移、教育心理学、学习过程、格式塔、学习内容、学习困难、学派、心理学家、外显行为、事物关系、认识活动、方法、艾宾浩斯、学习观、知觉、学生、经验

所属期刊栏目：24

分类号：B84(心理学)

资助基金：国家自然科学基金39730180

在线出版日期：2004-07-31（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：354-355