“学—教”之道以感应(通)为根本机制——儒家教育观的义理阐释

摘要：

“学-教”反义共字和以学论教,为中国古代、特别是儒家教育观之重要特点.此种现象,很可能与先圣先哲以“感应(通)”言世界变化的根本机制有关.从中国文字诠释学角度观之,“学-教”之字无论在构型还是意义赋予上,皆与《易》学所呈现的思想世界有直接而紧密的联系.以“学-教”为“爻”,乃取六爻交错之象,而寓人与天地精神交感互通之意,进而引申为人与人之间精神上之交感互通.以“学-教”为“效”,意味着“学”对于“教”之感应,乃下之于上、后之于先的回应与顺成.“觉-效”互训,则意味着所谓“法效”,并非要使“学”者成为对象化的“教”者,而是要使“学”者在对于“教”的积极回应中成其所是,进入自己的生命、生活节奏.“学”与“教”为一体两面之事,乃阴阳对生迭运之易道的具体呈现.反义共字即原于此,非“辩证思维”之说所能尽之.至于以学论教,盖因儒者之学与教乃所以成就和传达生命之意义者.意义之成就与传达,必展开于日用常行、物我感应(通)之中,而以修身为本:身修始能教,身修即能教,外在的教言、教令必基于修身始能发挥其教化效能.说到底,以学论教凸显着修身乃意义传达之根的深邃思想.近世以降反其道而行之,成德之教为成材之教所涵盖,意义之学为知识之学所笼罩,而现代的公民道德教育亦因其功利化、公理化、知识化而迷失了修身之本.

关键词：学、教、感应、儒家教育观

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分类号：G40-09(教育学)

资助基金：国家社科基金“十一五”规划教育学一般课题“制度变迁与知识生产”课题BAA090012

在线出版日期：2015-01-21（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共9页

页码：3-11