创新能力培养的学理机制与4C教学模式建构

摘要：

学生创新能力的培养于国家发展、社会繁荣和个体成长均具有重要意义.然而,当前功利化的教育环境并不利于学生创新能力的培养,集中体现为"窄口径"与"高要求"之间的矛盾突出.学生创新能力的培养应以大概念、聚类思想、深度学习和归纳思维等为理论基础,其学理机制体现在:大概念是居于课程核心位置的抽象概念,是支撑创新能力的基石;聚类思想强调解决某一类问题的过程和方法,为大概念提取奠定扎实基础,旨在实现学习的迁移应用;深度学习是形成专家知识结构的关键,有助于创新能力的提升;归纳思维是引导学生从聚类学习走向深度学习的关键,旨在促使学生在思维训练中完成概念提取与内化.在该学理机制的指导下,面向创新能力培养的教学模式应以大概念为基石,由"聚类教学(C1)→概念提取(C2)→关联内化(C3)→迁移创新(C4)"四个层层递进的环节推进,最终指向创新能力培养,即所谓4C教学模式(或金字塔模型).该模式有助于学生在"情境化→去情境化→情境化"的学习阶梯中不断提升自身的创新能力,在其实施过程中应该特别注意课程内容重组、教学过程重构以及教学评估革新等方面的复杂性带给教师的挑战.

关键词：创新能力培养、4C教学模式、大概念、聚类思想、归纳思维、深度学习

所属期刊栏目：33

分类号：G434(电化教育)

资助基金：华南师范大学哲学社会科学重大培育项目ZDPY2104

在线出版日期：2021-07-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共13页

页码：20-32