教育学的坏理论研究之三：教育学的陈述体系

摘要：

由于教育学没有创造出关于教育世界的新知识，因此教育学对于教育世界本无话可说。无话可说却非要说些什么，由此教育学的陈述体系表现出各种与严肃理论不相符的话语风格。这些话语风格包括：（1）说得对却说不准，具体表现为同义反复、含混用词和用“真正的X”来分辨真伪。这种只说对的、不说准的思维方式越来越不顾及教育学理论应该承担的理论功能，更不顾及教育学应有的理论品性。（2）重解释和宣传、轻逻辑论证，具体表现为夸大其辞、自相矛盾和口号体。教育学对所提出的教育主张、原则、方式方法在说理时缺少足够的逻辑论证，教育学文本中很容易充斥过度的解释、冗余的说明和武断的规定，这使得教育学表现出话语风格缺陷。（3）把“历史事实”说成“逻辑必然”、把“应然”说成“实然”。如果教育的世界真是这样，缘何有那么多针对教育的批判，缘何有那么多的教育改革呢？这样的教育学是一种“不讲实情、只讲善意”的教育学。（4）顾左右而言他--大谈理论基础和实践成果而不是自身。这不是科学范式的成功，而是科学范式的失败。（5）习惯性地将问题倒推。教育学所提出的教育原则等规范并不彻底，只是将问题倒推一次罢了。对于教育学自身的元研究也是如此。教育学陈述体系的缺陷只是表层现象，究其根本乃是学术内容的问题。

关键词：教育学、陈述体系、话语风格、理论澄清、坏理论

分类号：G40(教育学)

在线出版日期：2014-04-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共7页

页码：10-15,22