在课堂提问中培养学生创新思维能力的尝试
@@ 一、以提问引导探索发现学生的认识过程不是一种单纯的机械反映或记忆再现过程,而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心理过程.学生最感兴趣的,是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因素.这就要求我们在教学中,应以巧妙的提问,引导学生探索问题、发现真理,而不是直接灌输现成的结论.比如讲哲学上的物质概念,这一概念高度抽象,学生最容易出的问题是缩小概念的外延.第一步,呈现材料,把世界千差万别的事物分为两类,分别择要列出.第一类,日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼,声光电磁、桌子板凳、父母兄弟……第二类,思想认识、意见主张、计划方案、理论学说、路线政策……要求学生抽象两类事物的不同特征,进入分析材料阶段.为加强分析的思维强度,教师可作出”导误”:一类是软的,一类是硬的;一类是看得见摸得着的,一类是隐藏在人脑中的;一类是由原子组成的,一类不是由原子组成的.对不对?在学生分析后得出结论:一类是客观、实在;一类是主观、思维.学生由此”发现”物质定义.
课堂提问、培养、学生创新、认识过程、概念的外延、组成、直接灌输、原子、引导学生、学生分析、心理过程、物质概念、物质定义、探索发现、思维、路线政策、理论学说、记忆再现、计划方案、花草树木
G64;G42
2007-07-26（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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