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浅谈导学达标的层次性

引用
《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教育面向全体学生”“实现不同的学生在数学上得到不同程度的发展”。我认为,“导学达标的层次”是将教学目标中的“知识目标”分解为“低级目标自达、中级目标导达和高级目标帮达”三个层次。普希金说过:“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下,建立起自己的思想和知识。”而教师在导学达标过程中实施的“分级达标”,正是小学生在教师思想和知识的帮助导引下,通过对教学目标中“知识目标”的分解,找到学生学习的起点,分解知识的难点和重点,以学生的学习为基点,精心设计导学达标层次,建立起小学生的思想知识体系和解决生活中的实际问题,从而承担起培养未来公民在与数学相关的基本素养。现以《乘法的一些简便算法》为例,谈谈导学达标的层次性。

导学达标、知识目标、小学生、教师思想、数学相关、教学目标、学生学习、面向全体学生、知识体系、数学教育、课程标准、简便算法、基本素养、高级目标、分级达标、普希金、层次性、实验、设计、培养

G42;G63

2013-09-27(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)

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