构建“三主”机制,持续推进区域课改
我国基础教育课程改革进入深化阶段后有两个不争的事实:其一,由于空洞的课程理念和浅表的课程行为,使人们当初的改革热情正在衰退.其二,人们希望提升课程教学的内在品质,却又困于无从下手.甚至认为“从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展.”[1]
为什么轰轰烈烈的课程改革到深化阶段出现疲软现象?课改初期,行政力是改革的主要推手,是必要也是有实效的.但行政推力是外力,是不可持续的.而课改的深化恰恰需要可持续的推进力量!
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本文系全规办立项教育部支助课题“区域构建现代课堂的实践策略研究”课题编号:FFB108194及国家一般课题“我国西部县级区域教育现代化行动研究”课题编号:BGA100032的研究成果.
2014-10-30（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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