课程研究与教师研究

摘要：

@@ 一范式的转换
课程研究在1970年代至1980年代经历了范式的巨大转换.这种转换大体表现为,从行为科学为基础的量化研究转向文化人类学、认知心理学和艺术评论等以新人文社会科学为基础的质性研究.[1]基于行为科学的课程研究拥有社会技术学的性质,它的基础是"技术理性主义"(technical rationality),就象"泰勒原理"(1949年)所代表的那样,强调"教育目标→教育内容的选择→教育经验的组织→教育结果的评价".反之,课程的质性研究,在课程的开发、实施与评价中,作为师生经验的文化、社会、伦理意义的研究,是借助综合的方法,去探究诸如社会学、政治学、伦理、文化人类学、民族学方法论、现象学、艺术评论、女权主义、文化研究等多种样式的知识.

机标关键词：课程研究、文化人类学、艺术评论、行为科学、转换、人文社会科学、民族学方法论、技术理性主义、基础、实施与评价、认知心理学、研究转向、文化研究、泰勒原理、女权主义、伦理意义、教育经验、教育内容、教育目标、教育结果

所属期刊栏目：31

分类号：G4(教育)

在线出版日期：2007-07-26（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共6页

页码：7-12