深化民族团结进步教育的“共情”视角

摘要：

经历了从美学到心理学的理论化进程之后,共情理论逐步被运用于包括人际关系交往在内的多个领域.共情由认知共情和情感共情构成.立足于族际关系的定位,共情理论能为促进民族团结提供认知共情和情感共情支持.认知共情可以使不同民族成员了解对方以形成共识,情感共情可以使不同民族成员形成情感上的联通共振.我国的民族团结进步教育可分为教育引导与悟得生成两条路径,教育引导路径侧重于教育主体的作用,需要强化认知共情;悟得生成侧重于主客体互动,符合情感共情的作用规律.创设共情、激发共情是新时代深化民族团结进步教育的内在要求,因而需要通过“想象接触”创设认知共情场域,需要通过教育的日常化、通常化、平常化引生情感共情.认知共情讲求“知”的深,情感共情讲求“情”的深,教育成效在“知”深、“情”深的基础上才会化为民族团结行动的自觉.

关键词：民族团结进步教育、共情、认知共情、情感共情

所属期刊栏目：31

分类号：G750;D633(少数民族教育)

资助基金：本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“健全民族团结进步教育常态化机制研究”项目编号:18JZD054

在线出版日期：2020-04-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共8页

页码：5-12