获得·参与·知识创造——论人类学习的三大隐喻

摘要：

长期以来,学习的获得隐喻一直占据主导地位,学习主要被理解为个体对知识的获得.这是一种民俗理论和传统认知方式,是笛卡尔哲学认识论的延续,存在不可避免的认识悖论和价值困境.20世纪90年代,受人类学情境学习、分布式认知、文化心理学和话语心理学等理论的影响,学习开始被视为学习者逐渐参与特定共同体活动的过程,学习的参与隐喻得以产生.参与隐喻实现了人类认识论的发展,消解了获得隐喻面临的责难,但又遭遇了阻碍学习迁移和虚化学科内容的难题.当前,人类已经迈入知识社会,简单地将两种隐喻加以整合,并不能深刻揭示人类学习的真谛、价值和诉求.由此,学习的知识创造隐喻应运而生,学习被认为不仅仅是知识的消费和传承活动,更应该成为知识的生产和创造活动.创造知识的学习活动主要有组织化的知识创造、拓展性学习和知识建造三种模式.

关键词：人类学习、获得隐喻、参与隐喻、知识创造隐喻

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资助基金：国家社会科学基金教育学青年课题“学习哲学视角下学习型社会建设深化路径研究”课题CKA120159的研究成果之一

在线出版日期：2013-11-12（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共10页

页码：88-97