隐性课程建设应处理好三对基本关系

摘要：

隐性课程的开发与建设,是学校德育取得实效的关键维度.与显性课程相比,隐性课程具有“累积性”“迟效性”“稳定性或持久性”特征,[1]是在学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程,[2]由于隐性课程从本质上说是一种价值性的影响,故隐性课程与道德教育具有内在的天然联系.[3]可以说,就某种程度而言,较之显性课程,隐性课程对学校德育实效的长期性、稳定性更为关键.然而,在关于隐性课程的理论与实践之中,却往往缺乏更为深入细致的分析与审视,没有清晰认识并妥善处理其中的“内与外”“前与后”“深与浅”等三个方面的基本关系,从而导致在学校德育实效的提升方面始终存在诸多难以觉察却亟待解决的“隐性瓶颈”.通过研究,笔者发现,处理好隐性课程中的三对基本关系,对于解决上述问题十分关键.

机标关键词：隐性课程、课程建设、学校德育实效、显性课程、稳定性、开发与建设、取得实效、关键维度、道德教育、处理、深与浅、内与外、累积性、价值性、提升、特征、实践、审视、理论、程度

分类号：G64;TP3

在线出版日期：2014-03-31（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：29-30,32