组织维度下中小学教师非正式学习的条件保障——科层权力与专业权力的协调
学校自产生之初就是一种育人的专业组织,教师职业是一项极具创造性的专业.而科层取向下的学校管理模式却旨在将学校视为一种科层组织,将教师职业视为严格按照规定完成工作量即可的普通职业.这无视了教师专业的特质,钳制了教师专业自主性的发挥,将直接导致教师自觉发起、自我调控的非正式学习失去得以持续进行的条件保障.为此,应弱化“指标”,促发教师生态成长;消减“非人”模式,增进教师良性互动;淡化“等级”与“规则”观念,赋予教师专业权利;转变“谋生”职业观,唤醒教师专业意识;强化专业组织建设,捍卫教师专业发展.从组织纬度为教师的自发式学习和持续性发展提供条件保障.
科层权力、专业权力、教师非正式学习、教师发展
该文为全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“终身教育体系构建背景下西部乡村教师非正式学习实践模式研究”DKA150214的研究成果
2019-01-07（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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