认知同化说指导下的地理教学策略
认知同化说，亦叫有意义言语学习理论，由美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔提出，是认知主义学习理论三大理论流派（认知发现说、认知同化说、认知指导说）之一。它认为学习的实质是已有认知结构同化新知识的过程，即新旧知识相互作用的过程。它根据知识学习的性质将学习分为机械学习和意义学习；根据知识学习的方式将学习分为接受学习和发现学习，强调学生的学习应以有意义的接受学习为主。认知同化说要求教师的教学应遵循渐进分化和综合协调的原则，在课堂教学中应以讲授为主，适当地运用“先行组织者”进行教学。它还认为学生的成就动机包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。实践表明，认知同化说对中学地理教学具有重要的指导意义。
认知同化、地理教学、知识学习、内驱力、认知主义学习理论、接受学习、课堂教学、认知结构同化、先行组织者、自我提高、意义学习、学生、新旧知识、心理学家、认知指导、理论流派、机械学习、发现学习、成就动机、奥苏贝尔
G64;G63
2014-01-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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