隐性知识转化过程与体育教师专业发展的互动研究

摘要：

构成专业的标准首先需要一套完善的专门知识体系作为专业人员的依据,是专业人员专业成长中的一个重要维度.教师作为一种专业,其知识和能力是决定性的教学因素,教师既要掌握"应该教的知识"、又要掌握"如何教的知识".从某种意义上说,教师专业发展的过程就是支撑教师专业的知识体系不断更新、演进和丰富创新的过程.在国内,对教师专业化知识的研究表述不尽相同,主要集中于三大类:关于学生的知识(了解不同语言、家庭背景、性别对学生经验与学习能力的影响,学生特点,学习和发展规律等)、关于所教授的课程的知识、关于教学实践的知识和技术(谢维和,2000).林崇德教授等人从认知心理学的角度对教师知识结构提出了一些新的见解.其构架为:本体性知识、条件性知识、文化知识和个人实践知识四大类.在国外,对于教师专业知识研究最富有影响力的是美国教育家舒尔曼教授所构建的知识分析框架.主要有:学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教育学知识、学生及其学习特点知识、教育情景知识、教育目的与价值的知识.

机标关键词：隐性知识、化过程、体育、教师专业发展、专业人员、知识体系、学生特点、美国教育家、学习特点、教授、教师知识结构、个人实践知识、专业化知识、知识和技术、条件性知识、认知心理学、教育学知识、本体性知识、专业成长、知识研究

分类号：G64;G45

在线出版日期：2012-03-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：62-64