多元评价视角下的教学评价改革

摘要：

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[1].教学评价以教学活动为考查对象,依据一定评价标准,通过一定的评价方法对教学的过程和结果作出衡量和判断,为教学提供信息反馈,保证教学活动不偏离既定的教学目标,担负着教学质量监管的重任,因此,科学的教学评价体系是教学活动顺利进行的有力保障.一、当前教学评价的现状目前,教学中最常使用的评价手段是结构化的测验考试,如单元测验、期中考试、期末考试和毕业会考等,教师根据考试结果对学生学习成绩进行量化分析,统计数字反映学生学习成绩及其在学生序列中的名次排列等,都属于教学评价中的终结性评价.终结性评价直观便于操作,但往往将考试测验视为教学评价的全部,产生老师学生盲目追求考试成绩排名,以考试分数论成败,一试定终身的不良后果.由于教学中忽略了学生的素质和能力的培养,高分低能便是这种教学评价的产物.同时,终结性评价只是在某个学习阶段结束后对学生学科学习结果给予单一的总结性评分,这样容易使学生因分数不理想产生焦虑和自卑感,进而失去对学习的兴趣.现行的教学评价显然过于单一片面,难以客观全面地评估学生,容易凭考试成绩给学生贴标签,忽视学习者的感受和个体差异,妨碍学生的身心健康发展.这与我国"坚持育人为本"、"实施素质教育"的教育方针相悖,已成为培养高素质人才的障碍.

机标关键词：评价视角、教学评价体系、学生学习成绩、考试成绩、教学活动、终结性评价、科学、学习结果、教学目标、实施素质教育、身心健康发展、过程、测验、学生的素质、能力的培养、高素质人才、自我完善、质量监管、育人为本、学习阶段

分类号：G64;K03

在线出版日期：2012-03-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：26-28