论科学教育发生的哲学基础

摘要：

虽然在本体论和认识论上实现统整以后的建构主义科学观，能够内在地符合科学教育的发展需要，但是，仍然需要在学生主体形成过程、主体身份确认、科学知识主观性来源以及科学探究的可能性等问题上进行深切的哲学关照。其实，学生的主体身份应该从过程中考察，不存在学生“已经具备主体身份”的时间点，亦不能据此确定开展科学教育的恰当年龄，相反，科学教育本身实际上成为学生主体身份形成的关键因素之一。由此，雅克·拉康给定的主体形成过程的起点可以作为开展科学教育活动起点的重要参考。科学知识的主观性源自学生日常生活世界的浓郁人文属性以及学生获取“经验”和认知能力（先天认知系统及其后天发展）的差异。科学探究的本质是学生作为研究者所进行的伟大的科学探险，而非为了验证已有科学知识的合理性，这种科学探究活动在科学教育中，是必要的，更是可能的，但绝不是万能的，应该谨慎而恰当地使用。只有在建构主义哲学科学观的指引下，科学教育才能够走出当下的困境，真正实现“每个人都具备科学素养”这一美好愿景。

关键词：科学、教育、科学探究、主体、科学观、建构主义、生活世界

所属期刊栏目：13

分类号：G40-02(教育学)

在线出版日期：2016-11-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共8页

页码：14-21