SPAT教学模式在病理学教学改革中的探究

摘要：

病理学的教学目前仍然是以教师讲授为主体，学生很少参与其中，被动接受病理知识，缺乏学习的兴趣和积极性。学生为了应付考试而死记硬背，不能很好地建立临床病理思维，进入临床实践后无法将其所学病理学知识同临床实践相结合，甚至读不懂病理报告，导致不能及时、正确、合理地安排治疗。针对传统教学模式的弊端，笔者经过长期病理学教学实践经验总结，以参与式设计理论［1］和教学设计理论［2］为理论依据，吸取多学科教学改革经验［3‐7］，以问题式学习（PBL ）教学模式为基础，针对医学教育特点创建了SPAT教学模式。SPAT即以学生为主体（student），参与式教学（participation），自主学习（au‐tonomous learning），团队协作（team），取其每个关键词的第一个大写字母，将其概括为SPAT 教学模式。在SPAT 教学模式中将重点由“教”向“学”转化，变被动为主动，以“学生主体参与，自主学习，团队协作”为主旨。现将研究报道如下。

机标关键词：教学模式、病理学、自主学习、以学生为主体、团队协作、教学设计理论、临床实践、参与式、学生主体参、问题式学习、多学科教学、知识、临床病理、经验总结、教育特点、教学实践、改革经验、大写字母、病理报告、被动接受

分类号：G426(教学理论)

资助基金：广西高等教育教学改革工程项目2014JGB158。

在线出版日期：2016-03-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：424-425