探索PBL 、CPC与LBL 在《病理学》教学实践中的应用

摘要：

《病理学》（pathology ）是研究疾病的病因（etiology ）、发病机制（pathogenesis）、病理变化（pathological change）、结局和转归的医学基础学科［1］。它是基础医学与临床医学的桥梁，是打开学习临床医学的“钥匙”。美国著名医生和医学史专家W il-liam Osler（1849-1919）曾写道：“As is our pathology ，so is our medicine（病理为医学之本）”。它具有教学内容丰富、知识日新月异，联系临床紧密的特点。在全国实施素质教育的形势下，医学教育也逐渐转变为培养“创新型”和“实用型”人才的模式。目前，《病理学》广泛采用传统的讲授式教学（lecture based learning ，LBL ）模式，大班全程灌输式教学［2］。它以教师讲授为主线，一本教材全面系统地讲授教学内容，书中大量知识信息用“填鸭式”输出给学生［3］。长期使用LBL教学已使临床医学系部分学生缺乏主动学习、创新思维和临床实践的能力等，这些诸多问题的存在严重制约医学生临床课程学习和后续实践教育。

机标关键词：病理学、教学实践、临床医学、教学内容、医学基础学科、主动学习、学生、实施素质教育、讲授式教学、灌输式教学、知识信息、医学教育、实践教育、模式、临床实践、联系临床、课程学习、基础医学、发病机制、创新思维

分类号：R36;G40(病理学)

资助基金：重庆市高等教育教学改革研究重点基金资助项目132128；重庆市高等教育教学改革研究基金资助项目133309。

在线出版日期：2015-04-09（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：1284-1286