阅读教学中如何提升学生的创新识见
阅读教学就是让学生通过阅读,在获取他人识见的基础上,使自身的识见从无到有,从少到多,从简单到复杂,从肤浅到深刻,使自己既拥有识见,又能利用自己的思维创新识见.在此基础上,将其诉诸笔端,或许能写出让人耳目一新的东西来.
识见提升的最高层次即为创新识见,而阅读对学生识见提升的难度也在于此.对于中学生而言,要他们创立前无古人的全新观点,可谓在尚不肥沃的土地上种植秀木佳林.所以,我们对创新要作具体分析,而不是赶鸭子上架,学生只要在识见方面稍有突破,就应该加以积极的鼓励.譬如,对抽象简略概括的词句用自己的语言加以阐释就可算作新意,如“放下”这一话题,有学生写到“放下,不是心灵的放低;放下,应是精神的张扬”;又如,把通常所提到的识见引入一个不常关联的其他领域也可算作新意,如“血性”这一话题,有学生写到“没有血性的批评,是摇摆无力的批评,是没有人性的批评”;再如,对某些零散的观点加以组合也可算新意,如“俗”这一话题,有学生写到“一个‘俗’字,区分对待:尊重风俗,宽容世俗,认可通俗,拒绝庸俗”.如此,即便短时间内学生无质的突破,也会生发出许多令人意想不到的结果,这既尊重了学生,又给予了学生提升的机会.
阅读教学、提升、中学生、批评、思维创新、区分对待、基础、组合、种植、语言、鸭子、土地、获取、关联、古人、风俗、耳目、出让、阐释
D92;S51
2017-06-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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