探析低年级写话教学的有效途径
写话是习作教学的启蒙阶段,对促进学生书面语言的发展,促进学生口头语言向书面语言转化意义重大.《语文课程标准》(2011版)提出了第一学段写话教学三条目标:"1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号."从学写话"情感、兴趣、方法"等方面提出了要求.课标对写话教学的目标定位是适切的,体现了"凸显兴趣,乐于写话;降低要求,易于写话;积极实践,鼓励运用"的价值取向.低年级孩子虽然认识一些字,也积累了一定的词汇,具备相当的口头表达能力,但真正落实到把口语转化为书面语言,写出几句内容相对完整的话,对于他们而言是比较难的.由于学生的思维跳跃性大,识字量有限,往往语序混乱,表述不清,错别字较多.分析低年级孩子的认知基础,遵循学生的语言学习规律,尊重学生,以生为本,凸显兴趣,让孩子感受成功的快乐.兴趣是最好的老师,是提高写话积极性的催化剂,学生对写话产生了浓厚的兴趣,就会变"要我写"为"我要写、我敢写、我能写",学生乐于写话,主动写话,把写话当作一种快乐,一种享受.同时,要让学生"易于写话",有话可说,有话可写,就要让学生在生活实践中学会写作,学会积累、学会观察.教师要鼓励学生积极主动地观察,积累写话素材,放飞想象,大胆地说,自由地写,允许学生想什么就写什么,记流水帐也好,写口水话也罢,都没有关系.教师不应以成人的眼光和标准去衡量和要求学生的写话,以免拔苗助长.低年级写话教学应该给学生尽可能提供自由的空间,少一些硬性的要求,多一些鼓励和激发.教师要保护孩子的创造力,要呵护学生的写作热情,写出自己对周围事物的认识和感受.然后,逐步引导学生把句子写通,把思路写活.这样,学生就能自由表达,写出精彩的、个性化的、带有自我情感体验、想象奇妙的语言.基于此,在教学实践中,笔者积极探索激发学生写话兴趣,拓展学生写话素材和空间,创新写话教学形式,提高学生写话能力的有效途径.
尊重学生、兴趣、书面语言、话教学、自由表达、学会观察、实践、口头表达能力、教师、语言的发展、语言转化、中学、运用、语序混乱、引导学生、以生为本、学习规律、写作、习作教学、素材
G42;G63
2017-12-12（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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